Трудный подросток – это обучающийся, у которого в течение длительного времени (более 3 месяцев) наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах.
Это проблемы в обучении; во взаимоотношении со сверстниками; во взаимоотношении с родителями; рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости; комплексные проблемы.
Их проявлением может быть нарушение поведения (от замкнутости до агрессии); эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.); пропуск занятий и учебных дней без уважительной причины; нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий), правил внутреннего распорядка техникума.
Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.
Необходимо общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитани, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт преподавателя, долготерпение и вера в силы подростка.
Особенности подросткового периода развития:
- подросток стремится приобрести личную свободу и независимость;
- примеряет на себя различные интересы и жизненные цели;
- вступает в первые романтические отношения;
- привыкает ощущать себя в роли взрослого человека.
Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:
- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
- незнание их интересов и потребностей;
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
- чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
- сверхзанятость родителей
- "эпидемия" разводов;
- потеря эмоциональных контактов с детьми.
Система работы классного руководителя с «трудными» обучающимися
На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и учебного заведения, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании. Для реализации этого этапа необходимо тесное сотрудничество по всем вопросам, касающимся этой группы подростков с заместителем директора техникума по воспитательной работе, психологом, социальным педагогом, инспектором ПДН, медицинского работника, специалистов центра психолог-педагогической помощи т. д.
После изучения личности «трудного» подростка необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия.
Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе классного руководителя по формированию убеждений, перекручивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера – с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.
На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности обучающегося классный руководитель проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств подростка. Проектирование развития личности основывается на сравнение наличного уровня воспитанности обучающегося с идеальным и осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания подростка. Работа с личностью отдельного обучающегося предполагает также знание воспитателем уровня воспитанности всей группы, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.
На четвертом этапе продолжается индивидуальная воспитательная работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного обучающегося, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко применяются методы индивидуального педагогического воздействия: требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка, поощрение и наказание.
Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с трудными подростками является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть коллективные или групповые воспитательные программы, характеристики обучающихся, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Оно завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с обучающимися.
Организация свободного времени "трудных" обучающихся
Важное условие предупреждения возникновения у подростка серьезных социально-эмоциональных проблем и попадания его в "группу риска" – правильно организованная досуговая деятельность.
Свободное время - умение разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг - острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая деятельность привлекает обучающихся не регламентированностью, добровольностью видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности, неформальным характером отношений. Количество свободного времени у "трудного" вырастает в неделю приблизительно до 50 часов, а в день - до 8 часов. С другой стороны, наблюдается неумение рационально использовать свое свободное время, неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить пустоту, помочь подростку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели. Для этого нужно сначала изучить интересы и способности подростка.
Досуговая деятельность может включать в себя:
- посещение кружков и секций (как в техникуме, так и за его пределами);
- культурно-массовая деятельность в техникуме;
- экскурсии; посещение выставок, музеев, театров и т. д.;
- туристические походы;
- участие в работе подростковых общественных организаций, волонтерском движении и др.
- художественное и техническое творчество;
- общественно полезная деятельность и первоочередное включение подростков данной категории в сезонные трудовые строительные отряды.
Принципы воспитательно-коррекционной работы с
трудновоспитуемыми учащимися
Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного обучающегося.
Этот принцип предполагает, что классный руководитель должен видеть в обучающемся, прежде всего лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним.
Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер.
Данный принцип требует соответствия содержания и средств воспитания и коррекции социальной ситуации, в которой находится трудный обучающийся.
Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного
воздействия на трудновоспитуемых подростков.
Этот принцип предполагает определение индивидуального подхода в социальном развитии каждого обучающегося, специальных задач, которые соответствовали бы его индивидуальным особенностям, предоставление возможности каждому обучающемуся для самореализации и самораскрытия.
Принцип социального закаливания трудновоспитуемых обучающихся.
Этот принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют от него волевого усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, выработку социального иммунитета, рефлексивной позиции.
Общаясь с подростком, помните:
- беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона;
- в процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес;
- лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя;
- диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают;
- в процессе общения старайтесь вести диалог на равных;
- старайтесь инициативу общения держать в своих руках;
- умейте смотреть на вещи глазами подростка.
Работая с «трудным» подростком, нужно:
- Ясно сформулировать взрослеющему человеку его права и обязанности, ограничить круг видов деятельности (которые ему разрешены и доступны) и ответственность за них. Настаивать на соблюдении принятых «правил игры», самим соблюдать их в тех случаях, когда другой стороне этого не удается. Быть терпеливым и помнить, чтобы избавиться от нежелательных привычек, нужны долгие месяцы.
- В конфликтных ситуациях не стараться одержать победу любой ценой – мы тоже имеем право менять взгляды, мы не гарантированы от ошибок, кое в чем можем и уступить.
- Действовать только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушивать все, не реагируя тотчас же, и только потом, выбрав подходящий момент, без раздражения высказать свое мнение, вносящее поправки в услышанное. Вскрывать причины неправильных взглядов подростка, показывать, в чем ошибочность его рассуждений, и таким путем развивать и направлять его мыслительный процесс, обеспечивая необходимыми источниками.
- Быть самокритичными, принципиальными, стараться настолько укрепить доверие молодого человека, чтобы он делился с нами своими возможными неприятностями.
- Не ставить на подростке крест, ведь его обостренное самолюбие и социальная поза возникли именно вследствие предыдущих социальных сбоев, которые постоянно напоминают о себе и подпитывают нежелательное поведение.
- Не пытаться загнать подростка в угол, поставить в затруднительное положение. Не прибегать к физическому наказанию.
- Требуя что-то от подростка, нельзя торговаться.
- Стараться соблюдать принцип А.С. Макаренко: «чем больше мы уважаем человека, тем выше наши требования к нему».
- Уметь смеяться. Раскрывать подросткам особенности их личности и приемлемые для них черты нашей личности.
- В личных беседах усиливать целенаправленную жизненную ориентацию подростков и развивать их идеал «Я».
Дифференцировка способов реагирования на нарушение дисциплины.
|
Типы поведения обучающихся, его характеристика
|
Психологические причины поведения
|
Возможные пути педагогического воздействия
|
|
Поведение, направленное на
привлечение внимания
|
Активное: отвлекает внимание преподавателя и группы
|
Неумение просить внимания при переживании дефицита внимания к себе.
|
Минимизация внимания (игнорирование демонстративного поведения).
Разрешающее поведение (к выходке может присоединиться вся группа в пределах «разрешённой квоты»).
Подчёркивание успехов, внимание за хорошее поведение.
Отвлечение обучающегося (смена вида деятельности).
|
|
Пассивное: чрезмерно медленный темп работы, демонстративная медлительность
|
|
Властолюбивое поведение
|
Активное: вспышки негодования, конфронтация, нагнетание напряжённости
|
Эмансипация, мода на «сильную личность» в неадекватных проявлениях
|
Акцентирование на поступках, а не на личности обучающихся.
Поддержание благоприятного эмоционального фона, избегание напряжённости (не повышать голос, не высмеивать подроска, не сравнивать его с другими, не ставить ниже себя в правах).
Отсроченное обсуждение проступков.
Демонстрация модели неагрессивного поведения.
|
|
Пассивное:
Тихое непослушание
|
|
Мстительное поведение
|
Активное: физические или психологические акты насилия (порча мебели, оскорбления)
|
Стереотип силового разрешения конфликтов
|
Акцентирование внимания на поступках, а не на личности обучающихся.
Поддержание благоприятного эмоционального фона, избегание напряжённости (не повышать голос, не высмеивать обучающегося, не сравнивать его с другими, не ставить ниже себя в правах).
Отсроченное обсуждение поступков.
Демонстрация модели неагрессивного поведения.
|
|
Пассивное:
|
|
Поведение, направленное на избегание неудач
|
Активное: вспышки негодования в ситуации реальной или потенциальной неудачи
|
Необоснованные ожидания взрослых, конкурирующий стиль взаимодействия
|
Представление дополнительной помощи в обучении (обучающиеся-репетиторы, игровые методы обучения, дополнительные занятия).
Предоставление возможности позитивно рассказать о себе.
Подчёркивание достижений, напоминания о прошлых успехах.
Материализация достижений (аплодисментами, условными знаками и т.д.).
|
|
|
|
ПАМЯТКА
классному руководителю по работе с проблемными детьми
Ежедневно следить за посещаемостью занятий трудновоспитуемыми
подростками.
Совместно с преподавателями постоянно держать на контроле вопрос успеваемости данных подростков. Строго следить за успеваемостью.
Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.
Ежедневно встречаться с подростками.
Не подчеркивать проступки, воспитывать на положительных примерах.
Не использовать нравоучений. В перевоспитании решающим является личный пример преподавателя, внимание к подростку, умение радоваться успехам ребенка.
Вовлекать в трудовую деятельность, серьезные дела, исполнение общественных поручений.
Предупредить возможность неправильных действий подростков.
Организовать интересную жизнь коллектива, в котором учится «трудный».
Обучить подростков методам самовоспитания.
раскрыть » / « свернуть